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　　但是在芳芳看來，她速度這么慢也不完全是自己造成的。作業剛做了沒兩分鐘，媽媽的聲音就響起：“這個題目不是這樣做的，這樣做會麻煩很多，你想想看，有沒有其他方法？”芳芳寫到一半的題目被打斷。媽媽的指導、芳芳做作業、芳芳上廁所喝水等行為交替出現，作業也就完成了兩道題目。媽媽越來越著急，輔導孩子，孩子好像不聽，還跑來跑去，很挫敗。孩子做作業的頭越來越低，越來越緊張，每跑出去一次回來的狀態反而要輕松些。

 

　　由于低年級的孩子沒有形成良好的學習習慣，學校會建議家長幫助孩子養成良好習慣，輔導作業是主要內容之一。但是不同的輔導方式會對孩子的行為產生不同的影響。案例中，芳芳媽媽著急地想讓孩子養成良好的行為習慣，但是，越著急，行為越不能控制不停的指導、抱怨，打斷孩子自己的思緒，阻礙孩子形成獨立思考的習慣，讓孩子對完成作業越來越沒有信心（不停體會到做錯的感受），讓孩子越來越依賴家長的思考，讓孩子越來越難以忍受完成作業的時間。孩子會選擇用不停的上廁所、喝水來阻止媽媽的聲音，緩解內心的不舒服。

 

　　為什么像芳芳媽媽這樣的媽媽會變成如此呢？第一，媽媽的忙碌。對于家庭來說，媽媽們負擔的“任務”會相對多一些，每天像打仗一樣，一樣都不能丟，一樣都不敢丟。早上送孩子上學后趕緊上班，不能遲到，上班競爭也很大，必須做好，下班了趕緊來接孩子，有時候還不得不讓孩子在學校待會兒。等回到家，自己很想幫助孩子培養完成作業的好習慣，但是總希望孩子快點完成，這樣孩子能夠休息，自己能夠去煮飯，收拾家務；第二，無法站在孩子的角度去看作業，總覺得孩子的速度太慢，總覺得孩子的方法不夠完美，忍不住幫忙；第三，不能持續地鼓勵孩子。偶爾也鼓勵孩子，但是更多的時候是抱怨孩子沒有出現值得鼓勵的行為，忍不住的指責和糾正，不善于發現孩子的優點。

 

　　針對這種情況，可以做一些改善：科學高效的用腦習慣的養成并非一日之功，競思教育專家表示，科學高效的用腦習慣跟生活環境、教育背景、經歷、基因等方面有關：“像有的學生在寫作業的時候看電視，唱歌，聊天等等這些都是用腦陋習，長此以往不僅使我們的注意力無法長時間集中，更影響我們學習的信心，對學習失去熱情。”

 

　　在自己無法高效地控制大腦注意力的時候，我們需要借助外界的力量，來幫助我們科學用腦。據調查，目前被國內廣泛使用的方法是腦電生物反饋技術，這項技術由杭州競思教育引進，被廣大家長接受。