學習障礙還是教育障礙？
發布時間：2015-10-12
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“我的孩子有學習障礙？”
“什么樣的學習障礙？”
“他不認字，他的詞匯量只是同年齡的兩成不到。”
多數擔心孩子有學習障礙的家長，用的標準是正常或多數孩子的標準。但等一下，如果我們相信每個人都是獨特的個體，我們必須和別人一個標準嗎？
每一個玉石雕刻都是雕刻師根據玉石的大小與形狀下刀的。換句話，他遷就玉石的既成現狀去雕琢它，而不是要玉石遷就他“正常標準”的圖像去長成。一個已誕生的孩子帶著現成的天賦潛能來到人間，教育者不看著這個璞玉的形狀，質地去雕琢，一定要按他心目中的想象標準去雕琢，最后一定是雙方都受挫而終，而這個璞玉可能就給報廢了。
識字固然重要，但文字只是人類抽象認知的方法之一，或者只是視覺方法；擁有五官的人類，還可透過聽覺，觸覺來認知與感知抽象的東西。實在是無法集中注意力在視覺或文字上的孩子，就當他是個瞎子（事實上比瞎子好多了），一個瞎子的學習方法會和常人一樣嗎？視覺打折扣的人，往往聽覺與觸覺是有超出常人的表現。海倫凱樂天生聾瞎，只憑她的觸覺學習成為一個作家與教育家。
與其把孩子貼上“有學習障礙”或“殘疾”的標簽，我們何不換個角度來發掘孩子可能比常人更卓越的能力，甚至以“天才”來培養？
多數家長或教育者對孩子或學生的觀察遠遠不夠，對他們的傾聽更缺乏。我們總以“更高明”的大人自居，憑自己（或別人）的經驗與標準來評判我們的孩子。我們看到孩子那方面不如同輩或聽到孩子對什么學習科目不感興趣就驚慌起來，因而看不到也聽不到孩子優于其他孩子的天賦或他真心喜歡的學習目標。
多少孩子因為立志要唱歌或跳舞或演戲而遭大人的打壓或嘲笑。仿佛這不是正當生涯或事業。只有醫生，律師，會計師，工程師才算正業。
不是每個人都適合當醫生或工程師的。今天的社會已提供行行出狀元的機會與認可，我們作家長的還固執守著科舉時代的價值觀，要孩子滿腹經綸，識得多少中英文詞匯。只要考試分數高，就相信孩子是好學生，是有希望的。這里提醒大家一句，我們的多數考試方式也是以視覺為基礎，甚至不用大腦的考試內容。
真教育是讓孩子能作一套學問，明白一套知識，或就一主題研究其來龍去脈道理的教育。好的教育者不是這套知識的答案灌輸者，或播音員，而是能提出問題，誘發孩子思考，提供工具，鼓勵孩子找到答案，而且愿意負起學習責任的人。真教育者是能辨識那隱藏在泥巴，灰石之下的寶石，然后一點一滴幫助挖掘，除泥，琢磨直到寶石閃現光芒為止。
有人問雕刻大師米開朗基羅說他是如何雕出“大衛像”這個曠世杰作的，他答：我只是拿起銼刀，一鑿一鑿銼掉那不屬于大衛的東西，最后剩下來的就是大衛該有的樣子。
如果不了解手下的璞玉潛在質地與形狀，一個粗心的雕工就可能把好的精華給銼掉了。如果不了解學生的潛能所在，一個疏忽的教育者也能輕易地把一個孩子給毀了。那些被貼上標語的“問題孩子”很可能都是各類各色稀有的玉料，只是無人識貨甚至被隨便糟蹋拋棄的廢料。所以與其說孩子有學習障礙，不如說教育者還存在教學障礙。
阿基米德說，給我一根杠桿，我就能撬動地球。一個優良的老師應該能說，給我一個孩子，我就能挖出其中的寶石。
你的孩子有識字障礙，那就去尋找他的聽覺，觸覺的無礙開口。與其逼他盯著一堆文字，不如給他一堆畫筆，給他一個音樂或體育的世界。看看他的改變。學習的熱情是每個孩子天生擁有的，如果這種熱情消失了，一定是教育者的家長或老師給撲滅的 -- 因為他們的無知，疏忽或固執。好像你在拼命讓瞎子看到一樣。
如果你尊重孩子是一個獨立個體，不是你的私有財產或附屬品，你的孩子有權利發展他自己的人生方向。他的嗜好不需和你相同，他也沒有義務圓你未完的夢。他的潛力可能成就比你更非凡的人生。
反之，你孩子的“問題”正是你找答案的學習機會，你愿意接受這個命運安排（而不是滿世界去抱怨訴苦）去尋找方子，當你幫助孩子找到學習的窗口，成材成器那天，你會發現自己才是最大的獲得者，你學到一個很獨特的知識，甚至成了某領域的“專家”，你發現你的孩子其實成了你的老師，你能不存感激之情嗎？
檢討孩子的問題之前，我們先檢視我們的盲點吧。
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標簽：學習障礙,教育障礙
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