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　　讀寫障礙具有不可逆性，攜帶終生，如果沒有正確的矯治，他們幾乎無法恢復正常的讀寫能力，只有8%的人可以完成大學學業。面對飛速發展的未來，他們要面臨一個比其他兒童更加艱難的人生。

 

1.無法從閱讀中獲得知識，沒有學習的快樂，很努力但是學習成績上不去。

2.語言表達能力差，社交能力較低，在班級同學溝通及社會融合方面會遇到問題。

3.不被認可，比較自卑內向。

4.暴力傾向，毆打同學。

5.個別嚴重讀寫障礙兒童有自殺傾向。競思中心兩年多來收治的兒童中，2%出現自殺傾向。

6.50%犯罪青少年有讀寫障礙。

7.在棄學者和網癮兒童中，80%以上的人都曾經患有閱讀障礙或注意力缺損多動障礙。

8.只有8%閱讀障礙者能考上大學。就是完成大學學業的人，也在高能力、低成就中徘徊。

 

 

 

美國全國兒童健康及人類發展局(NICHD, 2003)總結了過去30 年來有關閱讀障礙的長期研究結果，建議學校在以下三方面作出改善：

(一)為閱讀能力不逮的學生打好閱讀前的基礎，運用合適的練習如語音認知訓練、識字游戲等，以提升學生的早期閱讀能力；

(二)安排大量密集而系統化的閱讀練習(包括利用教學軟件)并且讓學生以「發現」式的方法主動學習；

(三)指導父母幫助孩子發展閱讀能力，確保學校提供的輔導可以在家中得以延續。換言之，學校提供的專業教學、學生的努力練習以及家長的持續支持必須互相配合，才能有效地幫助學生。部分學者認為，讓一個人開發全部潛能的有效方法，是把注意力集中在他的長處上(Canfield & Wells, 1994)。認識和體諒是幫助讀寫困難學生的不二法門。我們需要了解他們的困難，肯定他們的學習潛能，并認識幫助他們的途徑。在這個過程中，教師和其他專業人士的角色，就是協助他們尋找很好的學習方法，取長補短，使他們的讀寫困難不致構成學習上的障礙。

 

教師可通過以下各方面增強學生的自信心：

(一) 體諒學生的挫折感和疲累

(二) 確認學生的思考能力

(三) 鼓勵學生為自己訂定學習目標和策略

(四) 鼓勵學生發揮所長

(五) 提供機會讓學生幫助別人

 

 

　　針對兒童多動和注意缺陷可采用陽性強化法，根據其良好行為，給予陽性強化，如表揚、鼓勵和物質獎勵等。如果出現不良行為，則予以懲罰，即批評、撤銷獎勵、不讓其參加喜愛的活動等。對于兒童學習進步的現象，應立即給予獎勵。開始獎勵的要求不能定得太嚴，應使兒童有獲得成功的機會，然后逐漸增加對兒童的要求。獎勵可以是玩具、圖書和卡片等，大的獎勵應根據老師的反映、家長的觀察而定，獎勵應持續至兒童能達到某種內在反饋性滿足，如能自覺做作業而感到滿意、取得好成績感到高興、受同學和老師的表揚而自豪等，在這種情況下，物質獎勵可停止。

 

 

　　現代神經認知科學憑借多種手段多閱讀障礙者的神經機制進行了解，發現閱讀障礙者在執行感覺運動任務或閱讀任務時，相應腦區的激活和神經活動模式存在異常。研究者發現，大多數表音文字為母語的閱讀障礙患者左腦半球有某些缺陷，如大腦皮層異位現象，而且這種異位左側半球多于右側，并且在頂下回和顳頂后區內皮層細胞存在異常；左腦半球顳頂區負責音素分析和書寫符號向語音單元因素轉化的功能失調，導致大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協調。

 

　　競思的腦電生物反饋治療，通過針對大腦的閱讀區域進行直接訓練，改善孩子的閱讀困難和閱讀障礙問題。對于造成閱讀困難/障礙的兩種情況，競思都有相對應的訓練方案。對于大腦顳平面（planum temporal）均衡問題和腦神經協調時間（Neural Timing）問題，都有相應針對方案。競思的腦電生物反饋訓練方法是目前世界上解決閱讀障礙有效的方法之一。通過閱讀訓練項目的配合，競思為閱讀困難的孩子改善閱讀問題，讓閱讀障礙不再是不治之癥。