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    打個比方說，學習就好像射擊打靶，那個靶心即是孩子要學習的內容，你要打到靶心上，就有必要要瞄準。這個瞄準的進程即是注意，沒有注意也即是說沒有瞄準，不知道打到啥地方去了。有的人可以會說或許可巧能打到，但可巧的機率是十分低的。若是說射擊打靶，有歪打正著的話，那么在學習上則絕無可以，在當時這種應試教育的布景下，學生學習的內容都是要考試的，要考的內容都有標準答案，不符合標準答案的有可以會被判為錯。

 

    可以這樣說，若是沒有注意，那么就沒有學習！相同還以打靶為比如，打靶時沒有瞄準，亂射一通，只能是糟蹋子彈，就好像孩子在學習時，沒有將注意力會集到要學習的內容上，你看孩子好像在學習，實際上是在糟蹋時刻，大腦中也不知道在想些啥。

 

    注意是一種意向活動。它不像認知那樣可以反映客觀事物的特色和規則，但它和各種認知活動又是分不開的，它在各種認知活動中起著主導的效果。人的一切心理活動總是和注意聯絡在一起的。要看書，你有必要注意到它，要聽音樂，你也有必要先注意到音樂，要回憶學習內容，你也有必要先把注意力會集到上面，否則，你就會視若無睹、聽而不聞，一事無成。

 

    許多的家長都可以遇到過同一疑問：“我的孩子上課總分心，做工作也格外的慢，他人的孩子用一個小時能完結的工作，我的孩子就要用兩個小時，有些時分兩個小時都完不成，拖到三四個小時。每次教師就安置那么一點點工作，我的孩子卻會拖遷延拉、磨磨蹭蹭做到晚上九點多甚至十點多，我都替他著急。”

 

    各位家長，若是你們的孩子也有相似表象的話，我請你重視他做工作的進程，你仔細觀察就會發現，孩子在做工作的進程中，不是一瞬間戲弄橡皮和耍弄小玩具，即是上廁所、吃東西。他的注意力是一瞬間會集在工作上，一瞬間就游離在工作之外，真實把注意力會集在工作上的時刻并不多，所以才會呈現慢、遷延這一表象。不僅如此，你還會發現略微有點難的標題他都不情愿深化考慮，成果當然也解不出來，并且簡略的標題都會犯錯，究其原因，最底子的即是注意力不會集的疑問所形成的。因而說，注意力對一個人的學習、工作、甚至人生有著決定性的效果。